教学法（教育学概念）

教学法

教育学概念

教学工作是一种由教师和学生两方面共同合作，完成对规定教材的体会理解以有益于学生行为和经验的活动。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

定义

涉及学习理论、学校班级组织理论和训练理论的问题。儿童进入学校决不是如过去所设想的那样简单，只要在学、记、联想和实习方面取得进步就行了的事情。

心理学家揭示，学生智力的增长必然经历如下几个发展阶段：

1、由简单的感官运动的协调开始；

2、进而发展到随著语言和游戏能力的增长开始符号性的动作；

3、然后进而能够根据具体情况进行逻辑思维；

4、最后到青少年时期就具有综合考察问题、掌握问题实质和进行解释的能力。教师本身则必须成熟老练，具有为人师表的兴致，并做到严格而不躁，同情而不超过身分。

简介

从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括教学的科学这个概念。

课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。教师通过这些课程与相应的课外作业促进学生的认知性学习(智力发展)、情感性学习(价值观的发展)与心理运动性学习(操作技能的发展)，从而把他们培养成能够服务于社会的全面发展的人。教学活动不应仅仅是向学生讲解课程内容，而应是包括授课前了解学生情况、讲解课程和授课后考查学生学习效果这3个部分的综合活动。

分类

布兰克兹（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教学法分为面向教化（Bildung，如德语单词有造形、构造、教化、教育之义）、面向学习和面向互动几个主要种类。结果，产生了以下几个常见分类原则：

1、作为注重互动和课程开发的教学理论的教学法。

2、作为一般教和学的理论的教学法。

3、作为注重互动和课程开发的教学理论的教学。

另一种教学法的分类：

将教学法根据教化和学习的二分法来定性，一方面，一种与文化有关的教育强调个人与文化的建构性互动，从而理解文化的意义与意蕴，另一方面，教学法关系到建构了特定情境的学习与教学。学习内容是通过对文化内容合理的选择和编排决定的（例如，以课程或课程提纲的形式）分为作为教和学理论的教学法，和作为教化内容的教学法。

方法

熟悉20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法。

发现学习

含义：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征。

1、从具体材料引发学习经历。

2、通过集体交流和研讨促进学习。

3、鼓励学生的言语表达。

4、肯定学生在学习中所犯错误的意义。

纲要图式

所谓纲要图式教学是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据纲要信号图式教学法的具体运用包括以下哪几个阶段：

A、按照教材内容详细讲解教学内容。

B、出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化。

C、要让学生课下按“图式”进行复习。

D、让学生在课堂上按图式回答问题。

暗示

采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。

非指导

传统指导教学法是以教师为中心，注重知识和技能，采取比较固定的步骤；而非指导教学则以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。

参考资料

1.常见的教学方法有几种·有途网