多元智力理论（心理学家霍华德·加德纳提出理论）

多元智力理论

心理学家霍华德·加德纳提出理论

传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力   。这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。  

这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。

智力理论产生

20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。

1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。

1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国对该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。

基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。  

基本结构

加德纳认为，智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。加德纳认为人的智力至少可以分为以下八个范畴：  

语言智力

语言智力（linguistic intelligence）。是指对外语的 听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。

音乐智力

音乐智力（musical intelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特；

逻辑数学智力

逻辑数学智力（logical-mathematical intelligence）。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。对数字，物理，几何，化学，乃至各种理科高级知识有超常人的表现。是理性的思考习惯者；一些数学家，物理科学家往往这个方面的智力点数都不低！在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。

空间智力

空间智力（spatial intelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。同时对宇宙、时空、维度空间、及方向等领域的掌握理解，是更高一层智力的体现，是有相当的理性思维基础习惯为依托的前提的。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家达芬奇。

身体运动智力

身体-动觉智力（bodily kinesthetic intelligence）。是所有体育运动员，世界奥运冠军们必须具备的一项智力。运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员迈克尔·乔丹。运动方面是这种智力的特点，它能有效的组织协调人的四肢，从而达到有效的运动能量。

内省智力

内省智力（intrapersonal intelligence）。是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。客观，公正，勇气，自信的建立基础，因为人最看不清的就是自己，俗话说：你最难战胜的就是你自己！可见这个对手很强大。 人在主观时是很盲目的。而正是因为真知的逐渐形成才会变得无畏，就好像小孩子都害怕去医院打针，而当渐渐长大後，就不会再为打针吃药而恐惧了。这种智力在哲学家、思想家小说家等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。

人际关系智力

人际关系智力（interpersonal intelligence）。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。也是情商的最好展现。因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来传递。往往这些人具有相当的蛊惑力或者煽动性！是组织的焦点，明星或者政客等。 这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金。

（以下两点根据相关资料表述）

自然智力

自然智力（natural intelligence）。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知，如历史，人体构造，季节变化，方向的确立，磁极的存在，感知灵性空间的超自然科学能力，能适应不同环境的生存能力。

每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪   明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。

测量方式

从测量内容

要广泛的测量不同内容的智力。

从测量的工具

在真实的现实生活情境中用不同的标准来评估与测量个体不同质的智力。

从测量与评估的材料

强调材料的合适性。

其中分析材料是否合适从两个方面分析

①被试人对所测试材料是否熟悉。

②被试人对材料是否感兴趣。

从测量情境上

主张从实际进行过程中进行评估，通过评估及测试结果对过程进行调整，以达到用评估与测试来促进进行过程的作用。以对教师的教学评估为例，一般的对教师的教学评估都是在全部课程结束后开始，由学生对教师进行评估，但在所评估的内容中教师在教学活动中的不足方面已在教学活动中体现出来，此时的评估对所体现出来的不足已经无法改变，所以受不足影响的教学内容也无法改变。而在多元智力理论影响下，正确有效的教学评估应该在教学过程中分阶段进行，这样一来，可以有效地指出教师在上一教学阶段中的不足，以便于下一阶段改进，而不会让不足对整个教学活动产生影响。

从测量目的

测试与评估的结果应主次分明，以发现积极方面为主，而消极方面为次。以考试为例，现实情况下，考试被社会所认为是查缺补漏的方式，着重对待考生的不足方面。但在这种情况下，我们容易忽略对于考生自信心的打击。所以，在多元智力理论的指导下，考试的目的不再是着重发现考生的缺点，而是着重发现考生优点，从而提高考生的自信心。

对教学启示

加德纳的多元智力理论在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以计数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩，在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下， 研究作为教育教学改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着重要的现实意义。  

应该树立积极乐观的学生观

根据加德纳的多元智力理论，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。由此，加德纳的多元智力理论为我们树立积极乐观的学生观提供了一个理论上的新视角——我们的学校里再也不应该有所谓“差生”的存在， 只应该有各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才的聚集。这种积极乐观的学生观要求我们教育工作者： 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望， 充分尊重每一个学生的智力特点， 使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二， 针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学， 即教师的教育教学方法不仅应该根据不同的教育教学对象而有所不同， 而且还应该根据不同的教育教学领域而有所不同。第三， 对学生的评价应该从智力的各个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行， 并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法， 使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

应该注重培养学生的创造能力

根据加德纳的多元智力理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的七种智力来解决各种实际问题， 而且社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品， 而以上两种能力的充分发展才应该被视作智力充分发展的证明。从本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力， 因为它主要是综合运用多方面的智力和知识，创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。由此，加德纳的多元智力理论为我们注重培养学生的创造能力提供了一个理论上的新依据——我们教育教学内容的重点被定位为学生书面语言能力和抽象逻辑能力培养的情况再也不能继续下去了，我们应该从培养学生的实践能力着手， 着重培养学生的创造能力即解决现实生活中实际问题的能力和创造出社会需要的物质产品和精神产品的能力。注重培养学生的创造能力要求我们教育工作者： 第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。社会进步不会自动出现，未来世界需要我们去创造; 个人价值不会在循规蹈矩中体现， 美好人生只能在创造中实现。而由于儿童的大脑不受清规戒律的束缚，不受客观情理的制约，最容易迸发出自由自在的创造火花， 所以我们应该及早培养学生的创造能力。第二，挖掘教育教学内容中的创造因素。在有组织的教育教学活动中，挖掘、增加培养创造能力的内容并进行创造性地教与学， 使学生的创造意识不断萌发，创造能力迅速提高。第三，组织课内外、校内外的实践活动特别是小发明、小创造活动。尽可能多地创造机会让学生广泛地参加创造出作品、产品或其它成果的活动， 把培养学生的创造能力真正落到实处。

应该强调保证学生的全面发展

根据加德纳的多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的， 现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。由此加德纳的多元智力理论为我们保证学生的全面发展提供了一个理论上的新支点——我们的学校里再也不能片面地向学生展示某几个智力领域了，我们向学生展示的智力领域应该是全方位的，是能够在真正意义上保证学生全面发展的。保证学生的全面发展要求我们教育工作者：第一，课堂中基本知识和基本概念的教学应该涉及多个智力领域，从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和学习， 以期调动学生的多方面智力潜能，提高教学活动的质量。当然， 具体到每一教学活动是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及某一智力领域应取决于该智力领域是否有助于学生对概念的理解和对知识的把握。第二， 重新思考和设计课外教育教学活动。我们的课外教育教学活动可以根据智力领域或知识范畴的不同划分成不同的兴趣小组，不同兴趣小组的活动时间尽量错开，从而使得学校的教育教学活动可以向学生展示多方面的智力领域，在真正意义上保证学生的全面发展。

应该促进学生特殊才能的充分展示

根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对而言的优势智力领域，如有的人显露出过人的“音乐天才”， 有的则表现出超常的“数学天才”，而每一个体不同优势智力领域的充分发展才能使个体的特殊才能得到充分展示、个性得以充分体现，才能保证个体适应并立足于当今这个极具个性化的时代。由此，加德纳的多元智力理论为我们促进学生特殊才能的充分展示提供了一个理论上的新借鉴——人的智力特点和表现是不平衡的，我们的教育教学应该充分尊重每个学生的优势智力领域， 并努力挖掘每一学生特殊才能的巨大潜力。促进学生特殊才能的充分展示要求我们教育工作者：第一，在设计和组织教学活动中， 充分考虑每一个学生的优势智力领域， 并使其在教师有目的、有计划的教育教学活动中， 在对相关教学材料的接触和运用中得到最大化的发展。第二，注意培养和提高那些优势智力领域不属于传统学校教育重点如语文、数学的学生的自信心和自尊心。我们的教师应该欣赏、重视传统教育下所谓“差生”的某一优势智力领域，使每个学生都生活在老师的欣赏与尊重之中，并由此培养起所有学生的自信心和自尊心。

应该帮助学生将优势智力领域的特点

迁移到弱势智力领域根据加德纳的多元智力理论，优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，每一个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，而每个人都应该在充分展示自己优势智力领域的同时，将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域得到尽可能大的发展。由此，加德纳的多元智力理论为我们帮助学生有效地发展其弱势智力领域提供了一个理论上的新思路——充分认识、肯定和欣赏学生的优势智力领域并引导和帮助学生将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去， 是我们教育工作者的责任和义务。帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域要求我们教育工作者： 第一，帮助学生发现自己的优势智力领域和弱势智力领域之间的某些联系， 并以此为切入点使学生对需要克服种种困难完成的任务( 弱势智力领域) 与他最感兴趣的活动( 优势智力领域) 相关联。第二，引导学生将自己从事优势智力领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域。教师可以通过肯定学生在优势智力领域中取得的成绩帮助学生树立起自信心和自尊心，并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在从事优势智力领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质如持久的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气等，然后有意识地引导学生将自己从事优势智力领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域中。

参考资料

1.加德纳“多元智力理论”的启示·江苏省省级机关实验幼儿园